Художественное воспитание

Педагогический ручной труд, как важнейший элемент художественного воспитания, необходимо ввести в качестве обязательного предмета во все учительские институты и семинарии, 2-классные начальные школы, городские по Положению 1872 г. училища и средние учебные заведения».

Педагоги считали, что ручной труд, помогая ребёнку развиваться согласно законам человеческой природы, удовлетворяет и потребности человека создавать, творить. В последнем случае ручной труд тесно соприкасается с областью искусства, развивая в ребёнке чувство красоты.

Ребёнок получал право на собственное видение красоты мира и на участие в создании этой красоты. Предложенный К. Ю. Цирулем «активный способ художественного воспитания» созвучен с активным способом формирования самодеятельной личности в передовых школах России конца XIX – начала ХХ в.

Предметы, изготовленные школьником, должны были носить отпечаток его индивидуальности, как почерк, рисунок и прочее.

Таким образом, воспитательная функция ручного труда была достаточно детально, разносторонне обоснована русскими педагогами конца XIX – начала ХХ в.

Согласно этой структуре, предметы, проходимые в средней школе, делились на образовательные (Закон Божий, русский язык, математика, история, география и естествознание) и воспитательные (рисование с черчением, пение и музыка, физические упражнения (гимнастика, танцы, ручной труд).